職校生就業(yè)遇阻,別讓專業(yè)代碼成了就業(yè)“亂碼”
“職業(yè)本科和普通高等學歷教育的本科,原本就有不同的培養(yǎng)方向,為何需要畢業(yè)院校開具說明,證明兩者課程基本相同,屬同一專業(yè)?”據(jù)《工人日報》報道,近日一名甘肅的職業(yè)本科畢業(yè)生因自己所學專業(yè)的代碼與招聘方列明的專業(yè)代碼不同,在就業(yè)中頻頻遭到“區(qū)別對待”和一系列無解難題。
隨著我國產業(yè)不斷升級,許多行業(yè)對技能人才的需求不斷增加。職業(yè)本科教育緊密對接產業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)的學生具備扎實的專業(yè)知識和實踐技能,受到用人單位的青睞。公開數(shù)據(jù)顯示,截至今年6月,我國共有本科層次職業(yè)學校51所。兩年前,首屆“職業(yè)本科生”常常還未畢業(yè)就被搶空,“職校生人手2~4個offer”還一度登上熱搜。
然而,在樂觀形勢之下,還有一些問題待解。部分職校的一些專業(yè)課程所學內容與普通本科相近,但專業(yè)代碼不同,在就業(yè)時常常遭遇誤解或歧視。一部分職業(yè)本科生求職時常被問:“你這個是本科嗎?”甚至在報考企事業(yè)單位和公務員時,還要面對“資料審核不通過”的無奈。五年前,全國兩會期間,已經有代表委員指出相似問題,一些培養(yǎng)“工匠之師”即職校教師的專業(yè)也存在代碼梗阻問題,導致相關學生無法對口就業(yè)成為職校教師。可見,從職校教師到職校學生,培養(yǎng)人才的路徑仍存障礙。
包括職業(yè)本科生在內的很多職校畢業(yè)生就業(yè)遇阻,除了專業(yè)代碼問題外,也與社會上長期存在對職業(yè)教育的偏見以及“唯學歷”傾向相關。現(xiàn)實中,不少單位在招聘考錄時對職校生設置較高門檻,在職稱評審、崗位晉升上也不同程度存在學歷歧視現(xiàn)象。
一邊是職校生就業(yè)形勢大好,甚至部分專業(yè)畢業(yè)生非常搶手,一邊是少數(shù)學生碰到“沒有考試資格”“要求畢業(yè)院校開具說明”等難題。讓職校生擁有同等的就業(yè)機會和看得見未來的發(fā)展空間,是推進職業(yè)教育發(fā)展的內在要求,也是深化產業(yè)工人隊伍建設改革的題中應有之意。
近年來,國家和各地政府大力推進“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位”成為共識。“今年,已將高等職業(yè)教育本科目錄納入職位專業(yè)設置的總目錄中,在考試錄用機關公務員和參照公務員法管理單位工作人員時,沒有任何障礙,企業(yè)招聘更不該束縛手腳。”近日,有關部門為促進職校生平等就業(yè)做了更多嘗試。此外,在今年的全國兩會上,有代表委員建議推動落實職校生在落戶、就業(yè)、參加招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。
發(fā)展職業(yè)教育對于推動經濟社會高質量發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升國家競爭力具有重要意義。日前,中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化產業(yè)工人隊伍建設改革的意見》明確提出了“推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展”,實施現(xiàn)代職業(yè)教育質量提升計劃、職業(yè)學校教師素質提高計劃。同時,按照《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》,到2025年,職業(yè)本科教育“招生規(guī)模不低于高職的10%”。盡管只是少數(shù)職業(yè)本科生遭遇就業(yè)“玻璃門”,但如果不及時推開,其負面影響不容小覷。
創(chuàng)設一個平等就業(yè)的環(huán)境,給職校生更公平更均衡的教育資源,提高社會對職業(yè)教育的認知度,讓更多人了解并認可職業(yè)教育的價值……路雖遠,行則必至。
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