部分“花式”作業(yè)遭“差評” 課后作業(yè)該如何走出誤區(qū)?
課后作業(yè),如何跳出窠臼走出誤區(qū)
新學期開始后,不少學校、家長“曬出”孩子的課后作業(yè):學做一道菜、自主進行科學實驗、每天堅持體育運動、在游學中記錄成長點滴……各種實踐性、體驗性強的創(chuàng)意作業(yè),寓教于樂、趣味滿滿,讓學生動腦、動手還“動心”。
但也有家長反映,部分“花式”作業(yè)重形式輕內(nèi)容,超出了學生能力、增加了家長負擔,甚至催生出“代畫手抄報”“代拍視頻”等“作業(yè)生意”。
作業(yè),是課堂教育的延伸,也是學生學習過程中至關重要的一部分。如何才能科學把握原則與尺度,跳出“寫試卷、做習題”的窠臼,也走出“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的誤區(qū),布置給學生真正“走心”的作業(yè)?
告別機械謄抄,“花式作業(yè)”收獲多
“你如何看待‘花式’作業(yè)?”近日,記者在光明日報官方微博、微信、客戶端展開問卷調查,不少學生、家長暢所欲言。
“拓展思維、形式靈活,更讓人感興趣。”一位新疆初二學生留言。一位來自貴州的家長也表示:“孩子知道如何炒蛋炒飯、如何做甜酒了,整個過程家長引導挺重要。其實花不了多少時間,只要愿意陪伴,教育效果很好?!?/p>
語文老師安排了“烹飪”任務,英語老師布置了美術作業(yè),數(shù)學老師教你做手工……在福建省泉州市,不少中小學校的“花式”作業(yè),讓學生們直言“大開眼界”。
“在二年級下冊第三單元課文《中國美食》中,提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等美食制作方法。老師就給我們布置了作業(yè):暑期學習制作一道家鄉(xiāng)美食?!备=ㄈ菔胸S澤區(qū)見龍亭實驗小學學生告訴記者,英語作業(yè)也很有趣味,是以“My summer holiday”(我的暑假)為主題繪制一張精美的手抄小報。
隨著科學教育的春風勁吹,在山東青島,不少學校在語文、數(shù)學等學科作業(yè)中融入科學元素,打造“科學+”跨學科融合的特色作業(yè)。
“我發(fā)明了一雙可以照明的拖鞋!用腳輕觸開關就能啟動照明裝置,這樣夜里起床時既可以看清室內(nèi)環(huán)境,又不會打擾別人休息,一舉兩得?!眹@“科學精神·成長”主題,青島四方實驗小學五年級學生于照昕出色地完成了自己的科學作業(yè),成就感滿滿。
“素養(yǎng)導向的課后作業(yè),對學生而言不僅僅起到預習新知、鞏固已知的作用,更重要的是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)?!碧旖蚴薪逃茖W研究院德育與教育心理研究所所長李勇認為,不少學校已從原來以學科作業(yè)為主轉向重視學生社會實踐和勞動教育,從簡單鞏固所學知識轉向塑造學生的日常習慣、社會情感、學習能力等,更符合當下人才培養(yǎng)的需求。
“花式作業(yè)”不能一擁而上,更不能超出學生能力
調查中,也有部分家長對不斷“上新”的作業(yè)提出了質疑。
有家長吐槽,“有些作業(yè)只走形式不‘走心’,讓學生‘做做樣子’,造成不少負擔,但并沒有多大的教育效果”。還有人認為,“有的‘花樣’作業(yè)就是為了參加各類評比競賽或做展板,給學校爭榮譽、撐面子?!?/p>
鼓勵學生通過創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手能力、拓展綜合素質,這一良好的出發(fā)點,為何卻招來一些“差評”?
采訪發(fā)現(xiàn),原因主要集中在三點。
一是部分學校實踐類作業(yè)過多,各科目間沒有形成統(tǒng)籌育人合力。
“但凡小假期,實踐類作業(yè)就是三項起步。趕上寒暑假,光手抄報就得做四五張,還不算其他參觀博物館、科學小制作等任務。”北京家長劉佳很是無奈,“自己做不完,就得上網(wǎng)買,成品半成品都有,任君選擇?,F(xiàn)在都提跨學科項目式學習,作業(yè)為什么還是分科布置、沒有形成合力?”
二是部分作業(yè)過難,超出某一階段學生正常的能力水平。
“到底是誰的作業(yè)?”剛剛過去的暑假,昆明家長李玉忙了好多天幫孩子畫思維導圖:“剛剛升小學二年級,就要用思維導圖的形式回顧上學期數(shù)學課程,要求‘涵蓋所有重點知識點,圖文并茂、設計精美,帶有自己的理解和思考’。孩子根本不理解思維導圖的內(nèi)在邏輯,基本上是我在弄,他也插不上手,只是象征性地畫了些裝飾圖案。”
不少受訪者向記者吐槽他們遇到的“奇葩作業(yè)”:有的要求二年級小學生寫網(wǎng)絡素養(yǎng)提案,要“找案例分析問題,提出解決措施”;有的要求幼兒園孩子做視頻展示,分享假期見聞……“孩子哪會這么多?最后都只能家長包辦,作業(yè)‘含孩量’為0”。
三是有些作業(yè)考核評價單一,或“一交了事”、或重評選輕分享,沒有形成正向反饋。
和孩子一起精心制作了手抄報后,上海家長李書涵每天都會詢問孩子“老師有沒有對作業(yè)進行點評”,但得到的答案永遠都是“沒有”。她覺得有些遺憾:“好像作業(yè)只是為了完成任務,完成了就萬事大吉,最多是選幾張做得好的貼在展示墻上。但孩子并不理解老師布置作業(yè)的意圖是什么,也不知道自己做得好或不好,究竟啥原因?!?/p>
“沒有反饋的作業(yè)就如同盲目的航行,學生難以知曉是否偏離了航道,也無法及時調整航向以到達最終目的地?!崩钣掠^察到,為了促進學生加強體育鍛煉,很多學校會布置作業(yè)要求每日記錄鍛煉方式和時間:“這樣做初衷雖好,但難以評價真實效果,因為一些學生可能會出于各種原因應付了事。這樣的作業(yè)不僅無法達到預期目的,反而可能滋生惰性和欺騙行為,加重家長負擔。”
好作業(yè)應“有趣味能勝任、有提升能遷移、有反饋能改進”
“部分教師沒有從實際出發(fā),不考慮學生的成長特點和條件限制,過度追求華麗時髦的形式,讓作業(yè)變成一種任務,反倒可能引起逆反心理。”多位專家指出,2021年頒布的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》已經(jīng)明確提出要堅決糾正學校作業(yè)中存在的數(shù)量過多、質量欠佳、功能扭曲等突出問題,為作業(yè)改革指明了方向。
在本次調查中,不少家長也提出了“不要科科布置,要整合統(tǒng)籌”“要增加靈活性,老師給出方向即可”“要注重作業(yè)講評,不要一交了事”等建議。
中國人民大學附屬中學高級教師張帥認為,在設計布置作業(yè)之前,一定要先確定好作業(yè)目標:“不論是檢測、鞏固還是拓展、延伸,不論是傳統(tǒng)的讀寫訓練還是形式多樣的實踐類作業(yè),都要服務于整體學習目標。特別是在單元教學設計的背景下,作業(yè)目標的確定應依據(jù)單元教學目標,在分析學情的基礎上,明確學習內(nèi)容及其水平要求,并突出作業(yè)中的重點與難點;同時要從單元整體的角度,對作業(yè)統(tǒng)籌設計,提前布置,幫助學生對單元作業(yè)心中有數(shù)、自主安排?!?/p>
李勇認為,在做到設計作業(yè)“心中有數(shù)”的同時,還應遵循“三有三能”原則:“一是在布置作業(yè)前,把握住‘讓學生有趣味、能勝任’的原則。傳統(tǒng)模式下,一些學生只是出于‘不完成作業(yè)會挨批評’的心理而不得不完成作業(yè),而素養(yǎng)導向下,更強調通過作業(yè)內(nèi)容與形式的趣味化設計讓學生感受到快樂。此外,提倡通過設計分層作業(yè),讓不同學習水平的學生都能有適合自身難度的作業(yè),甚至通過設計分類作業(yè),讓不同學生可以自由選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容和方式,從而提升學生對完成作業(yè)的勝任感和自信心。二是在作業(yè)中讓學生有提升、能遷移。學生通過完成有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務,要么將簡單認識提升為深刻思考,要么將點滴知識匯聚為知識網(wǎng)絡,要么將書本知識遷移到生活實踐,要么將單一學科知識遷移到跨學科領域,實現(xiàn)‘讓教師的角色從知識傳授者轉變?yōu)橐饬x建構的促進者’。三是在作業(yè)后讓學生有反饋、能改進。一些教師只顧布置作業(yè),卻不批改和反饋,時間長了,會讓作業(yè)流于形式?!?/p>
“評價方式至關重要。”張帥也持同樣觀點:“作業(yè)設計時就要為不同類型、難易程度的作業(yè)設計恰當?shù)姆答伵c輔導方式,便于用作業(yè)鞏固所學,促進學生發(fā)展。特別是開放性、實踐性作業(yè),既要關注結果,如學習作品的內(nèi)容品質、呈現(xiàn)形式等,也要關注過程,如參與方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構思等方面的狀況?!?/p>
(光明日報記者 鄧暉 通訊員 段玥辰)
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