中新網(wǎng)北京6月8日電 (記者 杜燕)北京高考語文、數(shù)學、英語科目考試已經(jīng)結(jié)束，從試卷中能看出哪些教育信號？有專家指出，2022年高考語文北京卷延續(xù)近年的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容等方面基本保持穩(wěn)定。本屆考生是第一批使用國家統(tǒng)編高中語文教材的學生。因此，試卷在繼續(xù)發(fā)揮育人功能、落實課標要求之外，還在通過呼應(yīng)教材來導引教學方面作了積極的探索。

　　充分發(fā)揮語文學科的育人功能

　　專家指出，閱讀素材上，語文試卷關(guān)注優(yōu)秀文化，力求以“文”化人。

　　“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培養(yǎng)文化自信”是課程標準的要求，更是時代的要求。專家表示，選擇體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的素材，有利于考生理解、認同、熱愛中華文化。比如，文言文閱讀取材于《漢書·賈誼傳》，文章圍繞傳統(tǒng)文化中的“禮義”展開，講述了賈誼主張在實行賞善罰惡的法治同時，要注重道德禮義的教化，材料對禮義教化作了有說服力的論證，其中“夫禮者禁于將然之前，而法者禁于已然之后”“絕惡于未萌，起教于微眇”“禮義積而民和親”等思想至今仍有其現(xiàn)實意義。同時，試題選擇體現(xiàn)北京特色的素材，有利于引發(fā)考生共鳴，加深其對北京文化的認識，也可以幫助學生思考家鄉(xiāng)文化生活與自我成長的關(guān)系，也有助于培養(yǎng)學生的家國情懷。

　　專家表示，寫作上，語文試卷激發(fā)考生結(jié)合個人的經(jīng)歷，思考當今社會的重要話題。

　　大作文第(1)題為“學習今說”，考查考生議論文寫作能力。新時代經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷更新，創(chuàng)新型社會中人才觀發(fā)生變化，基礎(chǔ)教育階段“雙減”政策落地等等，都對學習內(nèi)容、方式、途徑和評價標準等都產(chǎn)生了深遠的影響。越來越多的年輕人認識到應(yīng)該在服務(wù)社會、報效祖國和人民中來發(fā)展和成就自己，認識到除了“有字之書”外，還要深入社會，多讀“無字之書”。“學習今說”引導考生聯(lián)系當下的社會生活，響應(yīng)時代的呼喚，思考學習與個人成長、國家發(fā)展之間的關(guān)系。同時，題目還高度呼應(yīng)了新教材必修上冊中“學習之道”單元的內(nèi)容與相關(guān)訓練，化用該“單元學習任務(wù)”中的練習內(nèi)容，將“以《’勸學’新說》為題”的寫作要求轉(zhuǎn)化為“學習今說”這一題目，既擴大了論題，也強調(diào)了當下的現(xiàn)實意義。題目入手容易深入難，平易中寓有廣闊的思辨空間，既能考查學生將自身經(jīng)驗與時代精神、社會特征建立起聯(lián)系的邏輯性，又能考查學生對當今社會認識的準確度與深刻性，引導學生“切問而近思”，體現(xiàn)了積極的育人導向。

　　大作文第(2)題以“在線”為題，考查考生記敘文寫作能力。導語中提到“網(wǎng)絡(luò)時代”和“疫情期間”，提示學生要聯(lián)系、思考時代特征和自身經(jīng)驗，引導考生以“經(jīng)歷與見聞”為素材依據(jù)，通過敘事的方式，表達自己的具體生活經(jīng)歷與感受體驗，鼓勵他們發(fā)掘其中積極美好的方面，品味生活，思考社會和人生。

　　呼應(yīng)教材助力“雙減”，強調(diào)綜合、探究、開放

　　專家指出，2022年高考語文(北京卷)重視與國家統(tǒng)編高中語文教材聯(lián)系，這種聯(lián)系是在研讀教材的基礎(chǔ)上活用、化用，而不是簡單的把課文作為命題素材。其目的是引導教學重視靈活運用教材來落實《課程標準》培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求，聚焦在有效利用課內(nèi)對學生進行學習指導，提升課堂教學的效率。

　　《課程標準》提出學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動獲得素養(yǎng)的提升，高中統(tǒng)編教材提倡以學習任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，在積極主動的實踐活動中學習語文。

　　專家認為，基于此，北京卷在以往改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出素養(yǎng)立意，重視設(shè)置情境和任務(wù)，指向問題的解決，在綜合運用中提倡探究與開放。

　　解決問題與知識的理解運用密切相關(guān)。例如，多文本閱讀的命題思路是基于材料情境設(shè)計的真實問題或任務(wù)，要求學生理解從文中獲得的古籍的知識，運用知識對這些問題的解決進行判斷，這樣既考查實用類文本的閱讀能力，又考查了運用知識解決問題的能力，從而也體現(xiàn)出綜合考查的思想。

　　探究重視思維過程與方法。例如，閱讀和鑒賞是重要的語文實踐活動，而文學作品則是這種實踐活動所依托的重要情境。文學作品閱讀有試題要求學生分析文章第六段中敘寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容在全文中的作用，考生需要由點到面的分析文章思路，由表及里的探究文章意蘊，考生在思考推斷、提煉歸納、精準表達的思維過程中，體現(xiàn)出對文學作品的深度閱讀能力和審美水平。

　　開放則體現(xiàn)出在具體情境下，對多角度多層次的合理的個性認識的鼓勵。大作文題目在限制中又給予考生開放的空間。微寫作中第1小題要求為學校社團寫招新啟事，第2小題要求學生為核酸檢測點設(shè)計兩米間隔線的標志，從寫作上看前者強調(diào)“說服”，后者強調(diào)“說明”。試題通過設(shè)置社會生活情境，要求考生激活相關(guān)經(jīng)驗，考生由于生活積累、思考深度的差異，形成多元開放的答案的同時，也鮮明地反映了考生的語言文字運用能力和思維水平。此外，在古詩詞閱讀、整本書閱讀、散文閱讀的主觀性試題中，也充分考慮和重視考生的個性化理解和體驗，允許有合理的多樣化解讀，體現(xiàn)出開放的思路。(完)