今晚調查

　　“網課效應”引發關注——

　　如何讓網課教育提質增效

　　新冠疫情發生以來，各地各校響應“離校不離教、停課不停學”號召，做好線上線下教學銜接。在天津，中小學生和家長對網課并不陌生。本期“今晚調查”通過掌上天津App、騰訊問卷平臺等網絡渠道發起《孩子上網課，大人關心啥》主題調查，共回收有效問卷327份。

　　調查數據顯示：支持“網課會成為未來學校教育發展趨勢”的意見占比接近八成，很顯然，網課帶來的改變和影響不會消失。在網課的“教”與“學”中，教師與家長的聯系得到進一步加強。教育專家建議，應家校合力幫學生上好網課，樹立和堅持良好的學習習慣。

　　網課受眾日益廣泛

　　在全部受訪者中，19歲至35歲占45.57%，36歲至50歲占26.30%，51歲至65歲占13.76%，其他年齡段的占比偏低；近六成受訪者有教育、人力、網絡科技等領域的專業工作經歷，約四成受訪者的專業領域與此無關。

　　48.62%的受訪者曾經接觸過包括函授、電視課程在內的遠程教育，51.38%的受訪者對此缺少親身體驗，二者占比較為接近；具體到網課體驗方面，55.35%的受訪者有陪孩子上網課的經驗，53.82%的受訪者曾參加過網絡考試，47.71%的受訪者曾通過網課自主學習，44.04%的受訪者曾參加過集體網課，28.44%的受訪者曾錄制網課授課視頻，完全沒有網課體驗的受訪者占比極低。

　　既然大多數人對網課不陌生，那么成年人接受網絡教育和學生上網課的成效相比孰優孰劣？認為成年人學習效果更好的受訪者(31.19%)是認為學生上網課效果更好的受訪者(10.40%)的三倍；近四成(37.92%)受訪者認為年齡不是唯一的參考指標，個體學習態度、學習能力的差異更加顯著；認為“都挺好”和“都很差”的受訪者占比均較低。網課是全新的教育平臺，新平臺或許還需要更多的發展時間，但教育的成效、學識的高低更多取決于“人”的因素。

　　未來教育如何發展

　　八成多受訪者對疫情期間學生階段性居家上網課的情況保持關注，缺少關心的受訪者占比不足兩成。在關注學生網課情況的受訪者中，七成人認同學校對學生上網課的安排，其中34.57%的受訪者非常認同，35.69%的受訪者比較認同；19.70%的受訪者態度中立，既沒有明確認同，也沒有反對意見；約一成(10.04%)受訪者對學生在家上網課的安排不太認同。

　　在比較線上教學和線下教學二者的成效差距時，37.17%的受訪者認為老師和學生面對面的課堂授課效果更好，其他受訪者的觀點較為分散，認為哪種授課效果都不錯、傾向于線上授課效果更好以及強調需要具體情況具體分析等意見均獲得了少部分受訪者的支持。

　　與此同時，近八成(75.46%)受訪者認為網課代表著未來學校教育發展的趨勢，15.24%的受訪者認為網課模式不可持續，少數受訪者對其發展前景不太確定。放眼全球，各國都在探索和發展網課教育模式。據媒體報道，在眾多開展網課的國家中，德國非常重視網課的規范性，低年級的學生上網課可以輕松享受“寓教于樂”的游戲活動，學習簡單的基礎知識；高年級學生則需要更多的課外自習、搜索資料、完成論述性的作業，也可以通過虛擬輔導員獲得知識解答和情感支持。

　　案例一 給孩子鍛煉機會

　　小黎是一位二孩媽媽，因為女兒上幼兒園不適應，她把大部分時間用于陪伴、寬慰女兒，總感覺對上小學的兒子略有疏忽。

　　“媽媽還沒反應過來呢，他就悄悄地長大了。其實他上小學一、二年級的時候，老師總反映他上課注意力不集中，現在想想可能跟家里多了個妹妹也有關系。三年級新換的班主任挺喜歡他，他學習的自覺性就慢慢‘起來了’。后來學校安排居家上網課，我也沒時間管他，讓他去爸爸書房里自己上課。有時候全天課程都上完了，我才發現自己沒看到家長群里老師發布的作業，喊他過來問問上網課是否跟得上，他很驕傲地告訴我：有些同學偷偷不開攝像頭或者想辦法逃避老師監督，但他特別自覺，不僅開了攝像頭，還積極舉手回答問題，常常得到老師的表揚。”

　　小黎感覺，孩子居家時學習狀態比較理想，主要是因為“他對安排時間很有想法，喜歡做計劃，把學習和玩耍的時間分開”。她沒有為孩子配備學生平板電腦，而是把自己的平板電腦讓了出來。“孩子想玩網游的時候會來找我申請，只要不影響完成作業，我一般也都會答應。這好像是我們之間的默契，就是你說到做到，媽媽永遠信任你。”小黎認為，網課不僅能確保孩子學業不被延誤，還能鍛煉孩子自主學習，也是家長對孩子加深了解的好機會。

　　案例二 建互動學習小組

　　暑假結束后，小軒就要升入高三了。雖然上學期的網課安排以及考場清騰給他和同學們帶來了一些不便，但他一直以積極的心態規劃學業。

　　小軒介紹說，當初，在初中老師的倡議下，積極向學的同學們組建了學習小組，如果后來沒有出現網課，那么大家考上不同的高中后可能會減少聯系，學習小組也會名存實亡；而正是因為經常需要上網課，學習小組的同學們始終保持著網絡和現實中的聯系，隨時分享輔導資料、督促學習進度、交流新穎題型、上傳自己認為精彩的網課錄屏……同學們通過對不同學校教學日歷、不同任課教師課程特色的分享，比以往“埋頭苦學”獲得了更多的信息，也有機會對自己和同齡人的學業進行“綜合評估”，再投入課業學習時越發思路清晰、心態穩定。

　　小軒認為，網課并不是學業的阻礙。“我們都要上網課，都會遇到一樣的問題和困難，所以該思考的是如何克服困難。我覺得我們的學習小組就做得很好！”

　　充分發揮網課優勢

　　對于中小學生來說，網課的優勢與劣勢分別有哪些？數據顯示，網課在這些方面的特征得到受訪者的普遍關注——

　　網課給予了學生相對豐富的資源和自由寬松的環境，可以實現優質師資共享，同時避免學生因視力、聽力、注意力、記憶力等因素造成的學習進度差異，有效促進教育均衡。

　　從線下到線上，教學形式更加活潑，信息交互更加頻繁，“寓教于樂”正在得到廣泛的實踐。傳統課堂的沉悶氣氛和單向的知識傳遞，正在逐步調整為多樣化的課堂互動；而“大班授課”帶來的老師兼顧不暇、學生進度不一等問題，也有希望通過網課這種全新的教學模式得到改善；在打破時間與空間限制之后，網課讓知識更加順暢地進行傳播和擴散，讓求學者充分發揮主觀能動性，也讓老師可以便利地找準痛點、因材施教。

　　從數據對比來看，受訪者在一定程度上能夠認識到網課對中小學生在特殊時期繼續學業的重要作用，同時持續關注其負面影響，容易因此而產生擔憂情緒。網課如今的“短板”可以在實踐中逐步克服和逾越，而其“長板”優勢理應進一步開拓并延續，成為未來學校教育發展的一大驅動力。

　　提升家庭教育質量

　　網課模式還將繼續，在線教育熱度不減。家長朋友們希望網課在未來發展過程中，能夠預防和解決哪些“痛點”呢？

　　學生上網課需要長時間觀看屏幕，容易導致用眼過度，很多家長也擔心網課導致學生視力下降。在此前針對“網課的優勢與劣勢”的調查數據中，只有14.13%的受訪者認為學生上網課時會更加自律；而在對網課長期影響的探討中，近七成受訪者認為網課不利于學生養成良好的學習習慣。

　　有受訪教師表示，學校和教師已經盡力約束學生遵守課堂紀律、提醒學生保持學習習慣，但網課不像線下課堂那樣可以讓教師“一目了然”，有時確實存在監督方面的疏漏，也有時教師把孩子的不良習慣反饋給家長，卻沒有得到足夠的重視，難以及時糾正。

　　網課把教育的“主場”從校園移到了家庭，學生的學習習慣是否能在新環境下繼續保持，以及是否能在網課教學過程中及時更新，都要依靠家庭教育的積極配合。家長應該意識到自身所承擔的監督引導責任的重要性，主動加深對學生的了解，掌握科學系統的教育方法，更好地與老師協作，提升家庭教育質量。

　　“三方合力”上好網課

　　天津師范大學國際教育交流學院教師勵智在接受本報記者采訪時指出：網課學習想要達成預期效果，不能單獨依靠教師或者學生的任何一方，而要力爭實現教師課程創新、家長配合監督、學生習慣培養的“三方合力”，提升網課學習效率，確保學生學有所得、學有所獲。

　　勵智建議，教師應特別重視并充分利用網課的互動性。“考慮到網課的特征，教師教案應該有一定的靈活性，以往在課堂上用眼神和手勢就能和學生達到高效互動，在網課中則需要增加語言交流的頻率和信息含量；教師在網課課堂上可以嘗試確立一種‘機會均等’的提問機制，不能總讓喜歡開麥的學生答題，而力爭給每個學生互動的機會，提醒學生們集中注意力。”

　　與此同時，教師和家長之間需要形成規律性的溝通、協調機制。家長不必一直“盯著”學生上網課，但需要關注學生的學習狀態；下課后，家長可適時詢問學生是否對課程內容、作業內容存有疑問，把學生在課上沒來得及反饋的信息，在課下及時高效地與教師進行交流；此外，部分家長忽略課堂氛圍的營造，把學生關在房間里，家長在外面聊天說笑甚至休閑娛樂，這樣會對網課效果造成負面影響。建議有條件的家長盡可能在網課時間里讀書工作，與學生“同學習、共進步”。

　　勵智表示，學生的年齡越小，就越是難以集中注意力；網絡又具有明顯的誘惑力，容易導致學生“開小差”；因此在校期間已經形成的一些學習習慣，比如作息規律、課桌布置、課間休息等等，在家上網課時也應該循例執行。老師和家長要讓孩子明白，網課不等于在家休息，也不等于可以松懈。學生要保持學習狀態，適應網課節奏，才能更好地銜接課堂教學，順利完成學習任務，實現學習目標。

　　本報記者 張譯丹