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　　日前，全國人大常委會委員、民進中央副主席朱永新炮轟我國現行教育中的 “病癥”，認為中國一直錯過諾貝爾獎，這涉及到高中文理分科，文理分科實際上是導致人才培養水平下降的一個很重要的原因，也導致了我國科學精神和人文情懷的分離，降低了民族的整體素質。(11月30日《廣州日報》)

　　關于取消高中文理分科，在網上查查，就知道，此前，作為教育家的朱永新，曾經在許多場合都表達過。這一回，這個觀點之所以變得極富“看點”，一方面，朱永新的人大常委會委員與民進中央副主席的身份，加重了這個觀點的“語語權”分量；另一方面，朱永新關于取消文理分科的吁請，已經上升到“誤國論”的層面，自然很具 “眼球效應”。

　　事實上，對于文理分科存在的問題，沒有人比一線的教師更清楚。我做高中教師的時候，就很清晰地感覺到，從整體來看，理科學生平常顯得較為理性、冷靜，而文科生則往往表現為情感豐富，生活情趣多樣，人文素養較高。之所以出現文理分科，本質原因就是教育功利化和工具化的產物。一方面，受囿于特定的現實，理科學生比文科學生擁有更大的選擇面。畢竟，隨著市場經濟的發展，知識化、技能化所起到的直接作用愈發重要。一個重要的表現就是，當前理工科的學生，往往是屬于技能型、技術型人才，他們在人才市場中特別受到歡迎。正因為如此，才會使廣大中學生在高中階段就重理輕文，而這種把知識當作工具的做法，最終是以導致大面積的人文精神缺失為代價。

　　社會既是社會科學研究的對象，也是人文學科研究、判斷的對象。從某種意義上來說，理工科知識解決的是人的 “做事”能力，而文科產生的人文教育功能解決的是“做人”的問題。如果人文科學本身的“情感和價值”的教育功能過度弱化，對人們樹立正確的社會價值觀是極為不利的。就像朱永新所說，理科的學習不再學歷史、學地理，不再和偉大的思想家對話，那么科學家的人文情懷就有問題，對中國問題、對人類問題、對民族文化的關系、環境污染問題等等就會很少關注。

　　只有讓人文、科學共同發展，才能真正提高民族的整體精神素養和知識水平。文理分科，使科學與人文教育，形成深深斷裂，不利于未來一代整體素質的提高。問題是，這種現實背后，負載著強大利益，卻又與特定時代的短期化、功利化目標緊緊關聯。要改變這種現狀，說到底，也只能依賴于利益博弈。

　　教育改革就是通過不斷的博弈，來使教育背后的各種利益日漸趨于平衡。而與那些既得利益者的博弈，本身也是個艱難的過程，從這個意義上說，傷害人文發展與科技創新的文理分科，是中國教育改革已經付出的一種代價。而到底何時，我們才能不需要再付出這樣的造成科學與人文的斷裂，有悖于素質教育的代價，仍取決于接下來的博弈效果。這，也就是為什么公眾對朱永新觀點背后的話語權抱有期待的原因。

　　單士兵(江蘇 職員）