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　　討論概要

　　同一個班的學生，學習能力不盡相同，一堂課下來會出現有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現象。為此，“80后”的武漢小李老師推出了“分層作業”：按學生們的成績好壞來布置作業，學習能力強的多做一些，能力弱的少做點。

　　老師的初衷是好的，但是分層作業首先要將學生分類的前提就不太可取。實際老師完全可以采取“基礎作業”和“額外作業”的辦法，通過自愿選擇來調動不同學生的積極性，更重要的是此舉最大程度地尊重了所有的學生。

　　一句話觀點：

　　教育歧視當休矣

　　王長遠 ：“分層作業”實現鞏固基礎與提高能力的共贏。

　　吳戈 ：千萬別讓分層作業扼殺學生的上進心和他們的夢想。

　　榮玉平 ：“分層”作業可使學生分頭跟進。

　　張學斌 ：分層作業體現了對學生的負責。

　　國風光 ：分層作業，應采取自愿的原則。

　　韓東林：“分層作業”也要一碗水端平。

　　李從淵：“分層作業”有失激勵公平。

　　李英鋒：老師可以把作業分為必做的“基礎作業”和自愿的“提高作業”，這樣不傷害學生。 月在人間 ：“分層作業”可以激發差生的進取心。

　　賀英 ：要充分征求學生意見后再做決定。

　　朱慧松 ：將作業按難易程度分別建庫，再由學生自主選擇作業庫里的作業來做。

　　崔廷寶 ： 所有教育內容都需要分層。

　　南陽李 ：相比無視學生天分與特長，不加區分的作業布置法，分層作業的進步性值得肯定。 吳江 ：分層作業能更好地實現作業目的。

　　朱衛東 ：作業能否不是按部就班，而是要施展自己的才華，甚至需要查資料和調研才能完成？

　　武潔 ：作業難度的分層設計是關鍵。

　　朱景耀 ：“分層作業”還是換種形式好

　　文小語(合肥)：個人認為，分“課內作業”和“課外作業”這種形式比較好，前者要求學生一致完成，后者不做要求，可做可不做，這樣對優生既得到提高的目的，又避免傷害差生的自尊。再說“分層作業”，結果會不會走向兩個極端，優生還是優生，差生還是差生，而我們教育目的應該不是這樣的。

　　讓學生自主選擇“額外作業”

　　程紹德(大連)：“分層作業”雖然從某種意義上說可以達到因材施教的目的，但也等于人為地把學生分成三六九等，對“差生”造成歧視，因此不能算是一種好的教學方法。其實，要想解決有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的問題，老師可以將作業分成“基礎作業”和“額外作業”�！盎�礎作業”必須完成，“額外作業”讓學生根據自己的能力自行選擇，而完全沒有必要按照學生的成績好壞來布置作業。

　　分層作業弊大于利

　　溫聚寶(哈爾濱)：分層作業有利于教師的因材施教。但是分層作業的前提是將學生分層，到底如何將學生分層呢？按成績分，考試不是不讓排名次嗎？即便是按成績分層次了，分在上游自然好，對那些分在下游的孩子會造成不良影響。嚴重地說，甚至有可能使后面的孩子喪失對學習的興趣。更何況，這么做家長這一關也很難過。所以說，分層次作業，理論上不錯，但實施過程中定會遇到很大的障礙和阻力，如果我們還承認有教無類，那么我們就該尊重全體學生的自尊心，不要再搞什么 “好聽不好用”“想說愛你不容易”的分層作業。

　　“分層”不能“分人”

　　蘇秦(江蘇)：把作業分層，利于學生按循序漸進的原則來學習。分層作業是好的，但對學生不能“分人”。不管學生成績如何，在班級里要樹立“人人平等”的思想，不能因為作業不同而讓學生產生不平等的心理。在分層作業布置與檢查中，要講究說話藝術，讓學生感到，大家都是一樣的，作業不同，只是學習的需要。

　　分層作業不如快樂作業

　　殷建光(河北)：作業改革的關鍵不是是否分層,而是應該讓學生把寫作業變成一種快樂,調動學生寫作業的主動性,讓不同的學生在寫作業中得到一種心理的快樂和個性的進步。一是變被動作業為主動作業,就是讓學生逐步學會自己給自己留作業；二是變統一作業為多元作業,就是老師提供多種作業樣式,讓學生根據自己需要選擇；三是變機械作業為生動作業，就是鼓勵學生創新完成作業的方法,讓學生把作業當作一種創新實踐。

　　不妨邊嘗試邊完善

　　莫送弟(桂林)：相較于不分青紅皂白一刀切的作業模式，分層作業充分考慮到了學生個體的差異、學習能力的強弱，這是因材施教，是更為科學更為有效因此也更值得倡導的教學新方式。至于如何分層，我看，不妨來個綜合評判，既考慮學生的考試成績，也參考一下學生課堂及平時的表現。其實，只要在分層作業的同時，兼顧一下差生及差生家長的感受，多做思想工作，盡量不傷害學生自尊，那么，廣大學生和家長應該是歡迎的。