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　　-山東省鄒城市大胡小學 武懷旭

　　筆者曾是一所偏遠農村小學的教師，親眼見證了農村教師科研難。

　　農村教師缺少進行科研的硬件設施。農村小學沒有配備齊全的圖書室、閱覽室、實驗室、多媒體室等供教師科研使用。有的學校雖具備其中幾種，但并不向教師和學生開放，只是在上級檢查時使用，平時便長時間閑置。

　　農村教師能夠獲取的科研類報刊、雜志太少。在農村，很多教師由于知識面狹窄，無法在教學上游刃有余，不能激起學生的學習興趣，往往會出現“學生學得沒勁，教師教得太累”的現象。隨著新課改的推進，一些農村教師無法實現教育教學目標，更完不成科研任務。因此，農村教師需要及時“充電”，多看教科研類報刊、雜志，多學習新課改理論，多研究中外教育家的教育思想，多琢磨名師的實踐經驗。但一些農村教師往往只有3本書：教材、教參、教案，他們手頭的科研類書籍、報刊、雜志太少，根本滿足不了科研需要。

　　農村教師缺少科研氛圍。由于很少能擠出時間，且缺少科研動力和創新精神，農村教師中很少有人進行教學研究和課改實驗。有些教師認為進行科研就是講幾節課，搞幾次評課活動，還有的教師認為科研神秘莫測、高不可攀，這都是農村教師對科研很陌生的表現。其實，農村教師身處教學第一線，身邊處處存在科研課題，只不過，貧瘠的科研氛圍和對科研的片面理解讓他們無法發現有價值的科研選題。

　　在我國，大批教師扎根在農村，農村教師的科研環境、科研習慣、科研氛圍應引起有關部門的高度重視。